作者：王秀宁
家庭作业本是家校之间协作培养孩子的一条纽带，但越来越多的事例表明，家庭作业正在成为家校沟通路上的不定时炸弹。点燃这颗不定时炸弹的方式有很多，比如老师布置的作业足够奇葩，比如家长看到作业时过于敏感，又比如双方存在一些沟通误会，误会还没解决，就已经先上了网络热搜。
日前，广东省佛山市一所小学四年级数学老师布置的家庭作业，就属于第三种情况。这份家庭作业是这样的，当班的数学老师要求学生在家里数一亿颗米粒，第二天用食物袋装好带回学校，并要求家长督促。数学老师此举，是因为第二天的数学课堂上要引入“亿”这个概念，她希望学生在回家之后，能够在家长的帮助下先在直观上建立起对“亿”的感受。
老师的设想很难说有没什么不好，数米计数，类似打结计数，是人类最古老的数学思维来源，可以帮助孩子建立起对“亿”的直观认知。但是，这位数学老师的失误在于，她首先错误估计了一亿粒米的重量，以为只有几公斤；在这个基础上，她又在班群里错误回复了家长的一段话，要求孩子们“一粒一粒地数”。
布置完作业几个小时后，也许是收到了个别家长的私下提醒，数学老师意识到了自己的错误，所以又@全体家长，告诉大家明天孩子们不用带米回学校，这项作业可以周末再做。但此时，这项“奇葩”的家庭作业已经上了网，成为社交媒体上的热点之一。第二天，数学老师就接到了记者要求采访的电话。
在家校的沟通框架里，始终暗藏着一个若隐若现的第三方，这就是家校沟通的现实。老师对媒体的回应很简单，她表示自己的本意就是为了让孩子们体会什么是“亿”，而从反馈来看，很多学生完成得很好，他们是用量杯来估算的。
原本，这是一件教学中再普通不过的事情，老师在出题时犯了点错误，让学生和家长有点懵，但老师很快纠正了错误，学生的家庭作业也能够顺利完成。那么，为什么这个极为普通的教学过程会成为网络热点？
原因也许是多方面的：首先，家校关系的平衡性不足，老师存在单方面强势的现象，这也导致家长群体变得特别敏感，一方面对老师们言听计从、曲意逢迎，另一方面却心存不满、搬弄是非；其次，网络的渗透性给断章取义提供了温床，相对于跟老师沟通，个别家长更愿意让误解上网。而舆论对于聚焦学校内的“奇葩”事件从来有着高昂的兴致，对“截屏”的热爱，更是激发热点的源动力。
这件事并没有对老师、学校、学生、家长造成不好的影响，却充分折射出家校沟通的问题所在。家校关系缺乏平衡，这种平衡不是静态的权利对等，而是存在于互动中的默契、规范和信任。比如出现了误解、冲突，存在默契、规范和信任的班群可以用几句话的沟通就消除误解，而缺乏默契、规范和信任的班群，则容易扩大误解，直至把事情闹大。
哈佛大学政治学教授罗伯特·帕特南阐述过社会资本的魔力，老师和家长之间的默契、规范和信任，实际上就是一种社会资本。有了这种社会资本，家长和学校、老师的沟通会更加畅快，家校之间对于学生的协作培养，也会效率更高。而对于中国的家长来说，在孩子的教育资源配置上，新校舍有了，优秀教师有了，高端培训班有了，唯独家校之间的社会资本还很稀薄。值得提醒的是，后者在孩子教育上发挥的作用，比前面几点相加还要重要。（王秀宁）
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