作者：王钟的

　　最近，广东广州的华南师大附属开发区实验小学制定的“华附开小学生必须掌握的八个技能”，被家长上传到网络上，引发了热议。有家长认为，这不是累小孩，而是累自己。该校一名工作人员则表示，这是学校的办学特色，就是倡导家校合力促进孩子成长，需要学生家长和家庭的共同努力。

　　根据报道，八项技能包括“小学阶段完成不低于1000万字的阅读量”“能说一口流利的普通话和英语”“掌握演奏一种以上乐器的技能并形成欣赏高雅音乐的兴趣爱好”“能独立做一桌家常饭菜”“能写一手漂亮的硬笔字和学会书写毛笔字”等。可以看出，这八项技能并不是为了应付考试和升学，而是寄托了学校对提升学生综合素质的期待。

　　平心而论，单独拎出其中某一项技能，似乎要求并不苛刻，有不少小学生也确实能达到。但是，要求每个学生必须掌握列举的所有技能，恐怕就殊为不易了。拿其中的阅读量、说流利英语等要求为例，这些技能并不是通过速成教育能够实现的，而要投入大量时间和精力，这可能剥夺学生大量自由的课余时间，也难免令家长感到焦虑。

　　此外，还有家长提出，在评价学生是否掌握相关技能时，标准也存在模糊之处。比如，说一口流利的英语，怎样才算流利？学会书写毛笔字又要到怎样的程度？1000万字的阅读量要求是精读还是粗读？在家长眼里，如果标准不明确，就会加剧“内卷”，为了不让孩子被同龄人拉开距离，不得不以更高的标准要求他们。

　　更关键的是，学校提出“八个技能”的要求，却并没有说清学生掌握这些技能的途径。相反，有关工作人员的回应，似乎又把压力传导到了家长身上——“倡导家校合力”，也就是要家长出更多的力。如果学校不能开设教授相关技能的课程，家长要让孩子满足这些要求，只能投入更多的资金和精力，要么手把手教孩子掌握相关技能，要么花钱让孩子上课外培训班。

　　当然，从某种意义上看，家长因为“八个技能”产生焦虑，焦虑的不仅是学校的规定。学校提出这些技能要求，表达了某种理想化的期待。从目前透露的信息看，并没有体现学生如果没有掌握这些技能，会面临怎样的后果，甚至也没有说清楚学校如何检验学生实际掌握的情况。然而，“不能让孩子在起跑线落后”等惯性思维，早就让家长们变得“草木皆兵”，生怕因为完不成学校的要求而让孩子落后。

　　其实，教育的目标，从来不在于追求十全十美。引导和培养学生掌握拥有某种特长、爱好，无疑是学校和家长共同的责任。但是，试图把素质教育罗列成具体任务，不仅给家长带来巨大压力，也违背了因材施教的教育理念。即便学生掌握了这些技能，也不过是应付完成任务而已，他们未必对这些技能、素养产生真正的热爱，遑论自由探索人生的多样性。对此，学校和家长都不妨放下焦虑，为学生选择和提升某种素养创造条件，但不过度干预孩子的选择。

　　还可以追问的是，学校把这“八项技能”视为办学特色，那么对于这以外的更多技能又该如何看待？学生会不会为掌握这些技能而被迫放弃真正的兴趣爱好？从本质上看，尽管打着提升学生素养的名义，但设计和推行这样一套固化的模板，依然有悖于多样化的人才培养理念，孩子们很可能依旧受困于整齐划一、缺乏特色的教育。（王钟的）