作者：龙敏飞

　　学分是大学生毕业的通行证，每门课都有固定的学分，只有修够学校要求的总学分才能顺利毕业。据媒体报道，这个学期，不少高校宣布缩减学生毕业所需的总学分，同时积极淘汰“水课”、增加前沿与实践性课程，引发社会广泛关注。

　　高校中，课程内容单调乏味、教师上课不走心、学生学习不上心的“水课”客观存在。而它们之所以存在，一方面是部分老师更多将心思放在写论文、搞科研上，对教学敷衍了事；另一方面，则是一些学生为了凑够学分、提高绩点，会选择更容易“蒙混过关”的课程。“水课”的出现，不仅会浪费教育资源，更会损害高等教育的严肃性。因此，高校推动学分改革，就是要挤掉课程中的“水分”，为真正有价值的课程腾出空间。

　　高校学分改革，看似是在给学分总量“做减法”，实则是给高等教育质量“做加法”。以复旦大学为例，其虽然减少了学生要修的学分，但要按照实验、实践、实训三个层次的课程体系培养学生的实战能力。由此观之，改革目的不言而喻，就是要让学生从被动接收转向主动探索，从理论学习迈向实战应用。此外，各大高校还积极推进人工智能等前沿科技融入课程，同样是对课程内容的提质升级。

　　更重要的是，高校学分改革也为学生的个性化成长创造了条件。此前过多刚性学分的设置，容易限制学生进行兴趣探索、实践参与和开拓创新的可能，“压学分、增选择”的改革推行之后，学生拥有了更大的学习自主权，可根据自身的兴趣爱好和职业规划选择更有贴近性、更实用的课程。以南京航空航天大学为例，其允许以创新成果替代毕业论文的探索，就是培育学生综合能力的有益尝试，也为评价体系改革提供了新思路。

　　必须承认，学分的“减”并不必然会带来质量的“加”，要实现这一转化，仍需从多方面发力。一则，高校自身要加强对课程内容的把关审核，确保课程具有现实的价值与意义，压缩“水课”的生存空间；二则，教育主管部门要平衡好通识教育、专业培养与个性化发展之间的关系，让学分改革的善意初衷能更好地照进现实；三则，要完善科学有效的课程评价体系和退出机制，根据社会需求和学生反馈及时调整课程设置，唯此，高校课程设计才能实现从“教”为中心向“学”为中心的科学转变。

　　一言以蔽之，高校压学分的改革不是要放松要求，也不是要降低标准，而是要精准发力、优化资源配置、提高教学质量。高校自发的学分改革，是推动高等教育回归育人本质、培养高素质人才的关键一步，唯有持续深化课程改革，才能推动大学教育真正成为激发人才潜能的重要阵地。（龙敏飞）