作者：马青

　　近日，湖北宜城的一份试卷感动了无数网友。

　　在一次语文小测验中，一名学生考了44分，他的爷爷在试卷上给老师留言：“遇到差生可能会心情不好，请老师包含（涵）”。看到这句话后，老师直言被家长的善意打动。这名老师介绍，孩子的父母平常都在外地打工，成绩暂时不太理想。

　　留言很短，但含义很深，既有爷爷对孩子成绩不理想的紧张与自责，也有对自己无力辅导孩子的无奈，其中可能还隐藏着一份担忧和期待——害怕孩子不争气而失去老师的关心，希望孩子即使成绩不好也能被温柔对待。

　　老师“被感动”，意味着老师眼里并不是只有试卷上的分数，而是看到了一个留守儿童家庭结构的特殊，看到了分数背后孩子的生活状态，更看到了爷爷对孩子质朴而又深沉的爱。一个好老师的专业素养，不只是传递知识，更是在孩子成长的道路上，陪伴和引领他们找到属于自己的方向；一个好的教育环境，应该能给予孩子信任、鼓励和包容，允许孩子犯错，包涵孩子的不完美。

　　孩子可能并不了解“包涵”这个词的分量，但他一定能感受到爷爷对他的关心，也一定能看到老师目光里的温柔。这种被爱护的氛围，会在孩子内心形成更稳定的信念：失败并不可怕，学校不应该是一个只接纳“成功者”的地方。教育的全部艺术就在于唤醒、激励和发展学生的内在力量。当孩子感到自己是被接纳、被理解的时候，才更可能主动投入学习并保持健康的心理状态。

　　教育从来不是流水线，每一朵花都有自己的盛开时刻，不必要求它们在同一个清晨绽放；每一棵树也有不同的高度，不必要求它们长成统一的形状。孩子在爷爷和老师的共同“包涵”中，获得的正是这种成长的力量。这种力量比考一次高分重要得多。

　　当然，我们要求老师包涵孩子时，应看到老师也需要被制度包涵。孩子爷爷写下“请老师包涵”这句话，恰恰说明我们的教育评价体系有时候是欠缺“包涵”的。当升学成为指控棒，分数就成为评价的唯一标准，所以孩子爷爷才会在留言中写下“差生”这个词——成绩是判断好与差的分界线。正因如此，家长会因为孩子的成绩感到焦虑，老师也会因孩子的成绩承受巨大的绩效压力，而这种焦虑与压力最终都会传导到孩子身上，使他们误把分数当成自我价值的全部。

　　为什么这么一件小事会引发如此广泛的共鸣？因为那句“包涵”触动了我们每个人——我们何尝不是那个期待被包涵的小孩？分数决定命运的焦虑感，失败产生的畏缩，被标签定义，被偏见笼罩……每个人的成长道路上，都可能被这些暗生的荆棘刺痛刺伤过，甚至有些伤痕成为需要用一生去疗愈的隐痛。

　　正如著名教育家陶行知所说，“生活即教育”。教育不是被局限在分数里的一套制度，而是一种在生活里流动的关系。我们期待的教育，就是孩子被看见，老师被支持，家长被理解，差异和多元被包容的过程。当“包涵”成为学校的风气、家庭的气质、社会的共识时，成长便不再是一段孤独的跋涉。孩子不会因为一时的落后而被定义，家长也不必小心翼翼，老师更可以安心从容地教书育人。那时，“包涵”将不再是老人写下的一句歉意，而是整个社会给予我们每个人成长的底气。（马青）