作者：王学男 中国教育科学研究院副研究员

　　据新华社报道，政府工作报告在介绍2026年政府工作任务时提出，支持有条件的地方推广中小学春秋假，落实职工带薪错峰休假制度。

　　这一发展规划跳出了“多放几天假”的浅层讨论，引导人们思考：我们究竟要借假期实现什么？又该如何给中小学生创造一个能放松、观察、实践、试错的真实成长空间？

　　春秋假是实践学习的天然载体，让“知识走出课本”落地生根。教育不是死记硬背知识点，而是让学生在体验中感知世界、建构认知。春秋两季气候宜人，正是走出校园的最佳时机，春日的农耕体验、秋日的自然观察，能让课本里的“二十四节气”变成田间地头的真实感受，让古诗里的“霜叶红于二月花”成为亲眼所见的风景。这种实践学习并非无目的的游玩，而是有规划的教育延伸，开展春秋游、体验春耕农忙，都是将课堂知识与现实生活联结的生动体现。亲身体验后形成的具象记忆，远比书本上抽象的文字符号更易被孩子理解和吸收，春秋假恰好为这种沉浸式学习提供了时间窗口，让学习从被动接受变为主动探索。

　　同时，春秋假也契合了中小学生的身心成长规律。当下中小学教育常陷入“灌输式”的节奏误区，学生在长达四五个月的学期中连轴转，极易产生学习疲劳。而超长的寒暑假又容易造成知识衔接和学习习惯的断档，这种传统假期安排在一定程度上违背了大脑的认知规律。心理学中的“间隔效应”告诉我们，适当的休息与留白，能让大脑有时间整理、消化所学知识，进而提升学习效率。春秋假就像学习节奏中的缓冲带，既能让学生从密集的课程中抽离、缓解身心压力，也能为接下来的学习蓄积能量。认知心理学中的“默认模式网络”概念也印证了这一点，大脑在发呆、走神的静息状态下，反而会进行高强度的信息整合、记忆巩固和创造性思维。这份恰到好处的留白，不是荒废时光，而是教育的智慧，于张弛有度中找到学习节奏，更贴合孩子成长的教育方式。

　　需要警惕的是，当下不少讨论将春秋假与研学、游学挂钩，仿佛离开旅行社和研学基地，假期就失去了价值，这实则窄化了实践学习的内涵。真正的实践学习，本就该是低门槛、在地化、生活化的。比如，湖北恩施土家族苗族自治州利川市的学生在春秋假学采茶制茶、唱土家族民歌、去自然保护区记录候鸟迁徙，这些活动无需昂贵的研学费用，却能同时实现劳动教育、乡土认同、生态观察、家庭代际交流等多重教育目标。浙江杭州的实践更具参考性，学校利用春秋假中的一天组织集体户外活动，其余时间由家庭自主安排，这种半结构化设计既保证了集体教育的机会，又保留了家庭个性化选择的空间。

　　从教育经济学视角看，春秋假创造了低成本、高回报的学习与消费场景。寒暑假一票难求的博物馆，春秋假期间预约顺畅；节假日价格翻倍的机票酒店，在淡季回归理性，家庭能用更少的经济成本，获得高质量的亲子陪伴体验。更重要的是，错峰出行避开了“人从众”的焦虑和烦躁，让孩子真正有机会观察、提问、思考，而非在人群中被迫走马观花。同时，“落实职工带薪错峰休假制度”，让家长与子女同游，带动亲子消费、文创消费、乡村旅游等，能形成消费链条的联动效应，为经济发展培育新的增长点，真正实现教育与经济的双赢。

　　中小学春秋假，这一教育制度的微创新，是一次消费结构的优化调整，也是一次社会观念的温和革命。唯有守住“以孩子成长为核心”的初心，才能让每个孩子在春秋的美好时光里，做到“读万卷书，行万里路”。（王学男）