作者：任冠青

　　“同寝室有同学是2600名，我是260名，我怎么可以和他住在一个房间学习呢？”9月1日，香港中文大学（深圳）校长、中国工程院院士徐扬生在新生及家长见面会上透露，曾有一名新生因不满与高考排名相差10倍的同学同住一室而提出退学。徐扬生呼吁同学们不要看不起高考成绩不如自己的同学，也别再抱着过去的包袱较劲。

　　从故事里这名学生的话语中，不难感受到一种简单而残酷的评判逻辑——单纯以高考成绩人为划定同学间的层级。在这重逻辑下，室友与自己排名相差甚多，便意味着“安排得不合适”。这重逻辑看似傲慢，其实相当脆弱，且有着不少明显漏洞。

　　首先，所谓“无法跟排名相差10倍的同学同处一室学习”，潜台词是二人的学习能力似有“天壤之别”。但是，学习能力并不能单纯以高考成绩定胜负，临场发挥、备考方向等因素，都可能影响最终表现。即便只看高考分数，也要看到：高分段的竞争往往尤为激烈，有时几分之差就可能相距几百甚至上千名，并不会如这名同学认为的那般“实力悬殊”。

　　而且，正所谓“学无止境”，高考再重要，也不过是对过往学习成果的一次集中检验。步入大学后，学习方式和思维模式都会产生较大变化，就像徐扬生对这名同学说的：“你要看半年以后或一年以后，谁学得好还不一定。”如果一味抱持高考的既定成果沾沾自喜，难免会固步自封，消磨掉继续学习探索的动力。

　　“我怎么可以和他住在同一个房间学习”的反问中，暗含着两层意思：一是在寝室空间里，自己仍然要以学业为重；二是某种程度上将排名不如自己的室友视为“障碍”“拖累”，因此不愿共处一室。这种认知，带有浓厚的应试教育思维，沿袭着过于僵化的学习观念和充满压迫感的竞争意识。其背后，仍然是以“成绩”这一单一标尺衡量自我和他人价值的评价体系。

　　这种看法具有很强的局限性，也不利于学生步入大学后的自我发展。当大学生潜意识里仍然将同学、室友视为竞争对手，便很难真诚地发展友谊、维护和谐的人际关系，只是一味在学习成绩的赛道上奔跑。当眼里只看得到同学“头顶”的成绩，也很容易一叶障目，发现不了他人在创新力、实践能力、兴趣特长等其他方面的闪光点，就更谈不上向更广阔领域的自我探索与拓展。

　　而若只将人生重心定格于成绩这一个“支点”，心理平衡也极易被打破：一旦自己不适应大学节奏，成绩表现不及预期，又难以在社团活动、兴趣爱好中找到成就感，便很可能陷入自我价值的焦虑。

　　对于类似“排名即层次”的认知，校长在开学讲话时“友情提醒”几句，固然能起到一定的引导作用。不过也要意识到，这种思维模式并非朝夕间形成，而是多年来潜移默化、不断加深的固化观念。现实中，一些学生或许不会像要求退学的同学那般反应激烈，将“分数至上”的观念直接宣之于口，但是在待人、待事的态度上，也难免会带有“分数即能力”的思维痕迹。长此以往，显然不利于个体的全面发展，也不利于合作意识、人际交往素养的培养。

　　因此，要真正校正这种观念，引导学生学会尊重他人，以更包容开放的心态看待自我发展及与他人的关系，除了持续输出正向观念，更有必要完善评价机制，让学生在实践中切实感受到“分数不等于一切”。

　　比如，近些年，北京大学生命科学学院等就将精确的学分制变为“粗线条等级制”，弱化“每分必究”的观念，让“过程”本身的重要性进一步彰显。同时，一些学术活动、校园评比等，也可以更多尝试驱动学生的主动创造能力。毕竟，成绩是外部赋予的分数，作品才是自己创造的东西。在未来的发展过程中，锚定自己真正愿意付诸努力的方向，比能否根据既定目标拿到最好成绩更为重要。

　　说到底，人生是一场漫长的马拉松，绝非一次高考就能定输赢，更不能用单一排名划定圈层、限定格局。成绩排名可以记录过往的努力，却无法定义未来的可能。（任冠青）