作者：夏研

　　今年全国两会，有全国人大代表建议，要将生命教育纳入学校基本课程体系，让生命教育成为不可或缺的“常态课”“必修课”，这样能更有利于帮助学生对生命有一种全新、正确的认识。

　　生命教育，主要内容包括关于生命的由来、如何自我保护、如何尊重和敬畏自己和他者的生命等知识，本质上是一种人文知识的传递，是人生观根本逻辑的建构，当然非常重要。

　　从近些年一些曝光的案例看，生命教育确实亟待加强，比如由未成年人实施的动物虐待事件，就呈现了增多的趋势。2020年，江苏南京发生一起11岁男孩虐猫事件，2023年河南开封一17岁学生线上组织虐猫直播，至于其他的网络爆料更是层出不穷。

　　有专家表示，如今虐猫虐狗案件呈现低龄化趋势，虐杀动物团队已产生了一条黑色的产业链，他们正将“魔爪”伸向未成年人，通过游戏群、贴吧等各种互联网渠道渗透到学生中，让未成年人看到这些虐杀动物的视频。

　　所以，生命教育其实就是和这种残忍的、冷漠的暴力展示“争抢”学生。如果生命教育不能率先给学生铺垫一层价值观底色，那么学生就有可能被这些内容所蛊惑，导致人格在一种扭曲的信息空间被塑造。

　　现实来看，生命教育已经得到了多方的重视。比如早在2004年辽宁省就制定《中小学生命教育专项工作方案》，上海市也在2005年发布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，2010年教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。

　　但总的来看，生命教育在教育体系中的占比不高，学校的授课内容依然侧重于智力和能力相关的课程，对生命教育的重视还不够。比如此次两会上，赵皖平代表就举例，目前的统编教材中依然缺乏“生命关怀”主题的完整教学单元。因此，生命教育以一种更大的篇幅成为教育的侧重方向，确实值得认真探讨。如何将生命教育系统化、模块化、常态化，也需要教育工作者不断探索。

　　但客观上也要看到，生命教育是一种德育，很难像“文化课”那样被量化考核，教学成果也很难直观展现。这在某种程度上也意味着，人们对生命教育的重视，也不能全部寄托于课堂。生命教育最广阔的载体，还是社会空间——舆论的理性水位，其实才是日常里传授生命教育的“老师”。

　　2020年，广东深圳市表决通过《深圳经济特区全面禁止食用野生动物条例》，其中明确禁止食用猫狗等宠物；在今年两会上，也有政协委员建议立法保护伴侣动物。这些在网络上都引发了不小的争议和讨论。

　　当然，猫狗话题只是生命教育里的一部分，但它是一个缩影，是社会成员如何投射生命意识、情感寄托的载体。可以想象的是，如果一方面课堂上讲授要爱护动物、尊重生命，另一方面不文明养宠频发、部分网民对宠物喊打喊杀，处在这种矛盾的舆论生态里，那么教育效果自然也大打折扣了。

　　从这个角度看，充实生命教育不只在课堂，也在社会。社会需要去探讨出关于生命的共识，提炼出色泽清晰、态度鲜明的价值谱系。那么置身其中的青少年，就会得到熏陶，受到“日用而不觉”的理念传递。一个日常空间就是理性、良善、充满温度的，那么生命教育自然就是“必修课”了——学生无时无刻不在受到教育。（夏研）