【阅读提示】校企协同育人 一文读懂卓越工程师如何培养

　　光明网评论员：技术人才供需的错配是困扰很多高校毕业生与企业的结构性问题。一方面，高校每年向社会输送规模庞大的理工科毕业生；另一方面，大量科技公司、制造业企业却频频发出“招人难”的慨叹。企业渴求的，是那些能够迅速理解产线工艺、优化复杂系统、攻克具体技术瓶颈的“即战力”，而传统培养模式更侧重于学科知识习题的传授和理论推演，毕业生可能拥有优秀的试卷答题能力，却对真实工程场景中的成本约束、工艺可行性、团队协作和迭代试错缺乏感知。假设的、简化的“学术问题”与产业一线、充满不确定性的“真问题”之间的差别，就是育人与用人之间存在的“温差”。

　　近日，教育部发布一份名为《卓越工程师教育认证标准》（以下简称《标准》）的文件，试图从根源上系统性解决这个问题。其最核心、最亮眼的突破，是创造性地提出了一个“校企双主体”共同育人的框架。文件反复强调“四共”——共同招生、共同培养、共同选题、共享成果，这意味着企业不再仅仅是用人单位，而是从人才选拔的起点，就深度参与的联合培养方。未来，一个卓越工程师学院的招生计划，很可能将围绕一批由企业提出的真实技术难题来制定；学生的毕业论文，或许就是参与研制的一台新设备或一套新工艺流程。这种深度绑定，让培养过程从一开始就充满了实战气息。

　　如何保证这样的“校企双主体”不是走过场？《标准》配套了“四通”机制，即师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通。想象一下，企业的资深技术专家能够顺畅地走进大学课堂，甚至参与到学位评定中；而大学的教授也能从象牙塔中走出来，深入生产一线，了解前沿技术的痛点。学生们的实践平台，不再是学校的模拟实验室，而有可能直接是企业内部的真实场景。这一切，都是为了营造一个“真刀真枪”攻坚克难的环境。

　　更值得关注的是，《标准》明确提出要改变学位授予的“唯论文”倾向，把重大工程设计、新产品研制等实践成果作为毕业的重要依据。这清楚地告诉学生和社会，解决实际问题的卓越能力，与发表一篇学术论文同样重要，对于国家产业发展而言甚至更为可贵。

　　事实上，这场改革不是今天才开始。卓越工程师计划推行三年多来，全国已有60多名工程硕博士以实践成果获得学位，校企联合招收培养工程硕博士近2.6万人，从体系重构、流程再造、能力重塑，到评价重建、接续培养，这场改革已形成“有组织、成建制、大规模的人才培养新格局”，而此次《标准》的落地，实现了从能力培养、培养标准到认证标准的一体化。

　　当前，我国经济正处于转型关键期。传统增长动力需要换挡，新的竞争优势亟待塑造。无论是突破“卡脖子”技术瓶颈，还是推动制造业向高端化、智能化、绿色化升级，抑或是支持中国企业带着技术和品牌走向世界，每一个目标都在呼唤大批能解决复杂问题、擅长技术创新的卓越工程师。可以说，卓越工程师是国家战略人才力量的核心组成部分。

　　当然，再好的蓝图，终究要落地。如何让高校和企业真正心往一处想、劲往一处使，如何建立公平合理的成果共享机制，都是随后需要在实践中不断加以探索的挑战。但无论如何，蹚出这条路，关乎我们能否在新一轮全球科技与产业竞争中占据主动，关乎我们每个人生活的这个世界，能否被建设得更加坚实、先进与美好。

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